习作教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的习作教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
习作教学反思1《童年趣事》是六年级第二次习作，教学以后，我感觉很有些想法，现对这节课中的一些情况进行反思，以求以后教学中有所提高。
教学中点滴收获：
一、教学中重点了本次习作教学中重点，在指导上较为细致。
本次教学中我能够紧紧围绕习作教学的重点，突出一个“趣”字，让一个“趣”贯穿于整个课堂教学之中：感悟趣——明晰趣——抒发趣。
二、教学环节清晰明了，有评有异。
从明白习作要求入手——选材题材——评议指导——学生草稿——誊写习作。
三、讲解充分，写的精彩。
教学过程中，我针对例文，引导学生仔细的分析，把握本次习作要点，明白本次习作要求，引得详尽，学生作得才精彩。
四、指导过程中，注重片段指导。
片断的指导在小学生习作教学中，是一个重点，而在什么时候进行片段指导，是一个值得我们思考的问题。我在本次教学中，把片段指导放在学生自有讲述之后，在片段指导中进行写作技巧的指导，而且针对不同的学生，指导学生掌握不同难易程度的写作方法。
学生的感受：
一、学生在课堂中乐于表达自己的知识，尤其是一些自己的趣事儿，真实、有趣。
二、学生表达的层次不是很清晰，重点不是很明确，很多学生没有重点突出趣，过多的注重了语言的叙述。
三、个别的同学不知道具体去写什么?有“茶壶煮饺子——肚里有货说不出”的感觉。
课后反思遗憾：
一、自己课堂教学中没有真正的走进孩子们的心里世界，只是一些表面的描述，课堂教学虽然进行了交流，但缺乏师生的共融性。
二、评价环节中，我评价的都比较多，学生参与的评价的比较少，没有充分调动学生的评改同伴作文的积极性。
三、师生的评价语言比较单一，尤其是我的评价过多的注重于写作技巧的指导，过于片面，不能给学生正确的引导与积极的鼓励。
四、及时评价欠缺，不能学生共性的东西进行归类指导。
教学改进措施：
一、每一次习作指导课前，我们教师都要充分的了解学生已有的知识储备，做好充分的课堂预设。
二、在每一节的习作指导课堂上，要真针对学生习作的问题与困惑，归类解决，或者有目的、有重点的去解决。
三、针对教师自己，我们每一个人都要进行自我提高，多读书、多反思，丰厚自己的文化底蕴。
习作教学反思2漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。孩子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。
鉴于此，本课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。漫画常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强娱乐性，娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物创造型。直接或隐晦、含蓄地表达作者对纷纭世事的理解及态度，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘画。它同其他绘画的主要区别在于独特的构思方法和表现手法。它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美等社会功能。
做好了相关准备后，便是指导学生如何抓住老师的特点配上动人的情节生动形象地描写出来。于是，我引导学生先思考自己最喜欢的老师是哪一位，他（她）具有什么特点。他（她）的特点可以是外貌特点，也可以是说话、行动的特点亦或是教学的特点。注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老师的特点，如《将相和》一文是怎能把蔺相如的英勇无畏、顾全大局的性格特点和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与赞扬的呢？首先要通过具体的事例来表现人物的特点。在“漫画”老师的习作时要通过具体的事例来表现自己的老师的特点，如：总是爱穿裙子，说话像连珠炮；整天笑眯眯，走路一阵风；教学中怪招迭出……
这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分准备，作文才能出彩。因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。
习作教学反思3本次习作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。在进行作文教学时，我建议这样指导。
1、教师要鼓励学生大胆想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要从激发学生习作兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”。在开课时我从该年龄段孩子的兴趣入手，引发他们谈喜欢看的动画片，随之出示他们最喜欢的动画人物，灵活地为学生创设写的情境。正如一位教育专家所言“语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。”形象生动的孙悟空的出现打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。
2、教师不要怕学生胡思乱想，异想天开，要明白孩子们的想象是他们聪明才智的表现。在孩子们看了《西游记》片段后我创设了这样的口语交际情境 “你和孙悟空一样有了会变的本领，你最想变成什么？”这一问的抛出，给学生提供了说话的空间，激发了学生丰富的想像力，孩子们的话匣自一下子就打开了。
3、中年级的学生习作就是要不苟形式，自由表达。习作的前提是先让孩子进行说话的训练，也就是让孩子进行“口语交际”。在这个环节，我建议先是让孩子自由说，然后以4人为一个学习小组进行交流，最后在小组内选派代表展示，这样更能充分发挥孩子们的聪明才智。我们都知道，“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是“口语交际”的关键。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。在孩子进行口语交际时，教师要想方设法打开学生的思路，比如：提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。）这样孩子对写作就会水到渠成。
4、重视对学生习作的评价与修改。在这个环节上，我首先让孩子以自荐的方式“谁愿意 ……此处隐藏10009个字……了《童年趣事》作文指导课，我是这样安排教学环节的：
一、以歌曲导入,创设情景,激发学生写作的热情,
二、出示作文要求，板书题目；使学生明确写作的要求。
三、引导学生审题，在“趣”字上做指导。
四、拓展学生思维，谈童年趣事。可以借助所带照片，回顾童年往事，先在小组内交流，在此基础上指名汇报。
五、在选材的基础上指导学生如何写，先引导学生谈想法，然后教师做必要补充。
六、学生编作文提纲，动笔习作。一节课下来，教学任务基本在40分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：
一、结合本学期
“激活学生思维，指导学生写出内容鲜活的作文来”这一教研专题，我在教学环节的处理上，重点抓住第四和五环节，即写什么和 样写的问题，先引导学生说童年趣事，由于在写作范围上我统得过死，限定了童年的时间是八岁之前的事，所以有相当一部分同学没有说出趣事来，有的虽然说了，但没突出趣字来，如有同学说旅游时同蟒蛇照相，自己很害怕，并没觉得有趣。在此情况下我没有做进一步指导和提示，开拓学生的思路，学生说的过少，视 不开阔。
二、注重了习作方法的指导
根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，强调在写事的过程中注意描写人物的动作、神态、语言等，使事情在显得有趣的前提下让人感觉真实可信。实现了教与学的动态平衡。在总结写作方法时，语言太啰嗦，不精炼准确。
三、珍视学生的独特感受
重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，命题要结合所写内容，做到文题统一。这一环节可结合学生所说材料集思 议，先一两个典型材料请同学们给起个好题目，可以趣抛 引玉的作用，可我没进行，所以在写时有部分同学没想好题目就空着。
四、新课程强调要有意识地丰富自己的见闻
积累习作素材。可是从课前准备来看，个别学生准备不充分，没有挖掘到生活中的素材，无话可说，扮演了忠实听众的角色，没有体现出主体地位。
丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利地完成本次习作起了很好的铺垫作用。
鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和评赏登台各个教学环节之中，而教师只是学生学习的服务者和引导者。
习作教学反思15一、教学设计理念
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造思维的发展。在作文教学中，我们必须想方设法激活学生心中的想象思维能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔!
因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。
二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：
1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，调动学生写作的积极性;二是为了引出主题，自然，不生硬。然后，学生谈谈自己看到的夜空中或阅读过有关夜空的书籍中，夜空中的什么让你特别感兴趣。这一环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才会写，会写才是真。之后是学习例文，再次强调“小作者看到了什么，又由此想到了什么?”。学完例文，就让学生观赏夜空图片，由抽象到具体，同样让学生观看后畅所欲言。最后教师下水习作，给学生做表率。课堂始终围绕“看到什么，想到什么”这一主题，使“想”贯穿教学的始终。
2、注重说的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下笔成文打下基础。
3、为学生创造广阔的自主习作空间做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习作的主人。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大胆，越新奇。我抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的思维浩瀚夜空。表达自由，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，没有提纲，没有框架，没有技法指导，让学生根据自己的人生体验，进行个性化的大胆想象和自由表达。真正为实现“我手写我口，我口说我心”，“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。
4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。 我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：
1、学生知道想象中做到贴近生活，联系实际，课中也强调了，但究竟怎样想象才是贴近生活，才是联系实际，如何做到贴近生活，
联系实际，在学生头脑中还是个模糊的概念，就像甄立杰想象到的：对衣服说一声“变”，衣服就会自变颜色。他认为，这样的衣服多么神奇，这就是我的美好想象。而她就不知道这种想象是脱离实际的，是空想，也就是说无论经过怎样的努力，也不可能让衣服说变就变，这就给人神话般的感觉，它不属于想象的范畴。老师在习作中应进行一些合理想象，科学想象等方面的强化训练指导，比如，在习作之前，可以出示一些句子训练，有想象合理的，有想象离奇的，也就是不合理的，让学生分析，判断，提前给学生一个明确的概念，学生就不至于习作中出现想入非非，凭空想象的现象了。这是我在备课中忽略的一点，由此我想到，讲课是次要的，备课才决定讲课的成功与失败。
2、评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处 ，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。
以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给予指点，希望得到你们的帮助。
