《花格子小牛》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《花格子小牛》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《花格子小牛》教学反思1
《花格子小牛》教学反思本课是针对二年级学生初步接触装饰色彩的设计制作课，旨在让学生利用格子纹样进行色彩装饰，制作各种花格子的小牛立体手工作品，属于“设计、应用”学习领域。
本课我采用了图片导入的形式，展示了春夏秋冬四个季节牧场中的小牛，图片中季节发生变化，景色也在不断的变化，唯独小牛一直是黑白的，用小牛想换衣服的心愿来激发学生的学习兴趣，将学生巧妙的引入了轻松的教学情境，并引出了课题。打开书后，教材前导语“格子红，格子黄，小牛请你帮个忙。什么忙？什么忙？花格子变新衣裳。”将本节课的主要学习任务童趣的引了出来，并与版面中的奶牛形象紧密结合。从本节课的整体效果来看，达到了预期的教学目标，学生通过学习能简要画出小牛的外形，并给小牛添画上花格子衣裳。也感受了丰富的色彩装饰效果，建立了初步的设计意识，还激发了学生美化生活、热爱生活的情感。
反思整堂课，课堂中师生之间的学习互动环节不够充分，课堂气氛没有积极调动起来，气氛有些沉闷，很多学生不愿意回答问题，即使会做也不积极回答展示自己。说明我在调动课堂气氛方面还有待提高，还要增加一些课堂的趣味性和激励性的语言，鼓励学生敢于回答问题，勇于展示自己。在示范画小牛时，构图不够饱满，导致学生也受到此影响，在画格子环节,没有展示更多的格子画法，致使学生画的格子都千篇一律，没有创新。有部分学生在涂色的过程中，并没有一格一格涂，而是为了方便好几格一起涂同一个颜色，这样就导致涂出来的不是格子，而是宽宽的条纹。花格子小牛的制作要突出色彩的装饰性，但从学生最后上交的作品来看，色彩的装饰意味不浓，很多学生不会举一反三，完全按照老师课堂示范的形状和色彩来装饰的，没有自己的装饰风格。而且作业有拖拉的现象，当堂没有完成，仅有个别学生完成了整个小牛的制作，分析原因是学生作画的速度太慢，以后还要加强学生的绘画速度练习。在小牛的剪制方面，我发现还有一部分学生不会用剪刀，这和低年级的课程设计有关，低年级段手工制作练习比较少，部分制作以撕、贴为主，剪、刻相对来说练习的比较少，以后要注意这方面的练习，提高学生的动手制作能力。虽然教学中还有很多需要注意的，但学生在画小牛时，所有学生都将纸张的折横处作为牛的背部，这一点做得非常好，也使得所有学生制作出的小牛都能立起来，没有出现画错位置的现象，这一点值得鼓励。还有部分学生，课后还制作了许多形状的花格子小牛，并积极交予老师，可见学生课后的学习兴趣还是很大的，教师要给予学生适当的肯定，让学生保持这种学习的积极性。
《花格子小牛》教学反思2
《花格子小牛》这课，我用了简单易懂的故事展开了课堂的教学，方法通俗易懂，大多数的学生都在课堂中掌握了制作的技巧，并制作出了漂亮的小牛。
在课前，我动手制作了大量的花格子小牛，甚至用没有花衣服的小牛变身的方法来吸引小朋友的注意，让学生了解到装饰的重要性，从而在画小牛的过程中不止是画牛而忽略了格子的装饰效果。课堂继续的过程中，小朋友们看到这么多漂亮的小牛非常喜欢和兴奋。我看到了小朋友们脸上的那种激动和想要自己动手做的强烈欲望。在上课时都能集中注意力，认真思考老师的提问，大胆举手发言。
这堂课中有个让小牛站立的环节，这个环节有个别同学在老师讲解的过程中都没能理解，所以在绘制时，会绘制成两张纸片小牛，而不是会站的小牛，因为给学生留出来的制作时间还是很充裕的，所以在学生自主创作的过程中，教师一定要不停地巡视指导，发现问题的'时候及时处理纠正，这样就能保证每个同学的小牛都能解决站立这个问题，这需要老师细心去发现，避免漏掉任何一个学生。
《花格子小牛》教学反思3
《花格子小牛》是针对低年级学生初步接触装饰色彩的设计制作课目，旨在让学生利用格子纹样进行色彩装饰，制作各种花格子的小牛立体手工作品，属于“设计、应用”学习领域。
本课先让学生欣赏不同画面中的小牛，并让他们描述牛的特征，同时为了让孩子们能画出更多不一样的格子，特意设计了一个小练习的环节，通过引导孩子们画出了各种不一样的格子。教学中还有很多需要注意的，要提醒学生注意画方格子的大小要适中，可采用格子过大、格子过小的图例对比认识。还有牛的头部和身体的格子或颜色区别对待，形成反差，形象会更鲜明，还可以通过头部某部分留空来区别。
在装饰时彩色的小方块排列方式不同，画面色块会呈现出不同的秩序感。色块有不规则的任意排列，也有按照规则排的。利用自己喜欢的颜色，戴表 自然界的真实颜色，这样以理想化的手法自由的运用色彩，淡化色彩的真实性，强调做着个人对色彩的感受，就是典型的装饰色彩。装饰色彩注重色彩美感，颜色尽量纯净，色彩搭配要么和谐，要么对比强烈，力求达成视觉美感，具有一定的视觉冲击力。初步接触色彩装饰不需要学生生硬的认识色彩规律，能激发调动学生主观意识对色彩的反应即可。
