英语教学的心得体会

英语教学的心得体会

当我们备受启迪时，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够培养人思考的习惯。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编精心整理的英语教学的心得体会，希望能够帮助到大家。

虽然我的教学生涯不算很长，教学经验还有待于进一步的积累和完善，但在实际教学中，我切切实实地遇到一些问题，在解决这些问题的过程中，我总结了目前的5点心得体会。

一、密切联系，建立师生感情

刚到初一（2）班，由于我已是接任的第3位英语教师，所以学生们多少对我的稳定性产生些许怀疑。开始并不是十分配合，为了消除留在同学们心中这种不安全因素，我特从以下3方面入手。

1．经常主动到班上，和同学们多接触，掌握每个同学的性格差异，以便于在今后教学活动中的实际应用。

2．在作业本上认真、及时、有针对性地撰写评语

我在评语中指出成绩好的学生的不足之处，提出建议；对成绩落后的学生利用此机会鼓励一下，增加他们的自信心，提供恰当的解决方法。

3．建立师生“信箱”，定时沟通

每隔一个月左右，我便会要求同学们以写便条的形式真实地向我反映这一个月里学习英语的感受：这包括对自身的学习反思和对老师在具体教学中的建议。对于他们的来信，我会及时整理、归纳，做出笔录，并据此在不违反教学大纲的前提下，快速调整我的教学方案，调整后的教学方案的大体方向，将利用课前3-5分钟向全班正式宣布，做到让学生心中有谱，至于个别同学的个别建议，则利用课间与他们沟通，单独解决。

通过以上这3方面的举措，他们渐渐对我消除了怀疑，开始将信将疑地配合我的课堂教学。

二、制作形象、生动的教具

有了严谨而有针对性的教学方案，当然就少不了在实施教学方案活动中的具体教具。教具的生动、形象与否直接影响着学生对这堂课的兴趣大不小，学生兴趣大，则对知识的吸收量就越大，反之亦然。也就是说制作生动、形象的教具已成为教学环节中不可或缺的一个组成部分。那么，这些教具的创作，都应由老师一个人来完成吗？回答是否定的，这应由感兴趣又有动手能力的学生与老师共同完成，当老师把这些精制教具运用到实际的课堂教学中时，既满足了同学们的成就感，增强了他们的自信心，又进一步地密切了师生关系，这一举两得的事情又何乐而不为呢？如果说第一点：密切联系、建立师生感情，是通过言语沟通逐渐消除了不安全因素，那么这第二点：制作形象、生动教具则是通过具体行为沟通师生间建立起了真正意义上的互相信任。

三、转变学习观念——教师与家长的正确引导至关重要

在刚接手这个班时，给我最大的感受是，这个班的孩子年龄虽然才十二三岁，而在思想上却像个封闭、守旧的年人，本应是大胆接受新事物、新思想的年华却拒绝、排斥新事物；本应是充满想像力、创造力的年华却固步自封，过于束缚和压抑自我。

为了改变这种被动学习状况，我开始收集其他大城市英语教学的光碟，带他们一起到投影室观看北京、上海等地名师示范课；利用分层教学课学习《Dismey神奇英语》；教他们唱英文儿童歌曲等，以此来开阔他们的眼界，拓宽他们的思维，培养他们的语感，激发他们的兴趣。由于这些具体的教学措施的恰当运用，使他们认识到学习语言并不枯燥，学习原来也可以如此丰富多彩，充满乐趣！学习观念也从被动消极方式转变到了主动积极寻求知识的方式上，心理年龄与实际年龄也逐趋一致了！

由此可见，教师与家长的正确引导与否是学生是否具备正确的学习观念的决定因素，而教师与家长自身对待学习的观念又是引导中的关键。

　　四、奖励制度的制定，管理制度的完善

为了充分调动同学们学习英语的积极性，进一步调动同学们主动积极学习英语的积极性，我在借鉴以前的工作经验的同时，结合其他老师制订的褒奖制度，推行了一套自己的奖励制度，从学习、课堂纪律、作业完成情况及考试情况等4个方面进行评比、考核、充分利用班上的人力资源，在原有班干部的基础上，挑选出一些有兴趣、有责任完成任务的同学组成班上的核心管理机构，由他们从以上4个方面进行监督管理，帮助统计，提名，最后交我审核，评比出每周，每月及期中、期末之星。并对于这些获得提名奖的同学给予一定的物质奖励。（如文具类实用性奖品或小贴画、小胸章等趣味性奖品）

奖励制度和监督管理制度的相得益彰，使得同学们既保持着高亢的学习情绪，又制约着他们在课堂上的不规范言行，整节课较以前安静有序，45分钟的利用率大大提高了。

五、交流、沟通，吸取先进的教学方法和管理经验

交流、沟通并不仅仅是师生间的特权，教师与教师之间也需要交流、沟通，互相取长补短。我们英语组在这一点上就做得不错。3个老师间经常互相听课，指出不足之处，吸取相互间的长处，除了内部的交流、沟通，我们还经常一同到一中的优秀英语教师那里听课，从他们那儿取经，然后再一起总结听课后的感触，及时把这些先进的教学方法溶入到我们现在的教学中，提高自身的教学水平。在管理经验上，我除了借鉴本组的两位教师的经验外，还经常向其它学科的老师请教，受益非浅。

所谓学无定式，教无定法，只要我们不断探索，不断实践，不断改进，就一定能大面积地提高英语教学质量，全方位地提高学生的整体素质。

小学生在学习母语的同时学习第二语 言，对一二年级的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这 也是他们学习英语的有利条件。低年级的孩子学习英语上课时，如：游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动来 激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。

一、 直观教学 我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片 等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动 物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁 是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着 大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。

二、情景教学 《在课堂上创造真实情景，让学生 在真实环境中习得语言。如：我在教“Sorry. That's OK.” “Are you ready? Yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带 你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引 导他说：“That's OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学 ……此处隐藏17268个字……课时尽量用英语讲课,这样能使学生更多地接触英语.每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话.也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术,培养学生的语感 .

5、抓小测验、单元测试过关,并注重复习.

三、教学方面的经验、存在问题及今后的做法：

1、教的方面:

深入了解和分析学生情况,有针对地教学,对每单元的单词和词组进行了多次强化训练,词汇的得分率比以前高；因加强了书面表达的英语背诵,英语作文得分率有了长足的提高.另外因狠抓落实“学习法”,使学生学习习惯得到进一步改善,我班英语成绩有了较大的突破,平均分、合格率、优秀率均稳中有升.虽然我们也进行了英语阅读训练,但学生阅读能力的提高不大.单选、完成句子的得分率还过得去,但综合知识未来得及操练其他项目得分率就较低.今后,应该加强完型填空、阅读理解和综合填空的训练.

2、学的方面

一要培养学生对英语学习有兴趣,二要培养学生的责任心从小事从感恩开始,并且要用班规来落实,坚持常年不断地、自觉得、随时随地接触英语、运用英语知识,英语成绩就会不断提高.经过一学期努力,大部分学生都觉得英语有进步,以前不要说是背,读都读不顺,而现在还能背些英语文章了.

如果只是为了应付考试,临时抱佛脚地补习,即使可以应付一时,但掌握的知识都是不牢固的.新旧知识就会顾此失彼.

总之,一学期的教学工作自己付出了很多,收到的回报也不少：领导的信任,使我精力充沛；同事的帮助,使我干劲十足；学生的渴求,使我信心倍增.我会努力填补自己在教学中的不足,不断改进教学方法.积极开发和有效利用课程资源,更好的为英语教学服务,力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩.我相信有耕耘总会有收获.

小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方法，更加关注学生的主体参与、积极思考与主动构建。 顺应了教育形势的发展，是以学生为中心的教学理念的集中体现。小组合作学习与传统教学有着本质的区别，小组合作学习是以小组为单位、以学生为主体所展开的自主探究与合作交流， 实现了学生学习方式的转变，可以引导学生展开主动探究，利于学生综合水平的提高，而逐渐成为现代教学的主流学习方法。 在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使教学氛围更活跃，学生参与积极性更高，探究热情更高，让学生在组内通过探究与交流来自主地构建知识，达到对语言知识的内化，这样才能促进学生英语语言综合运用水平的整体提高，这正是构建高效英语课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学英语教学中小组合作学习的运用浅谈如下几点体会：

一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担， 感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心， 学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感、体验与感受，教学氛围枯燥无味，自然很难激起学生学习的激情。 而采用小组合作学习，可以完成许多学生个体所难以完成的活动。

教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度低，记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习， 让学生以小组为单位来进行分角色朗读，学生参与的积极性非常高， 会认真地阅读材料，以使朗读得更流利更富有情感。 遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、 含义，此时教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械的领读，整个教学氛围轻松而愉悦， 学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。

二、面向全体学生，促进学生全面发展

小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习，将各小组中的个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参与、全面发展。 在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次，进行以下两种形式的分组：

1.组内同质、组间异质。 小组内成员水平相当，即全是优生、中等生或差生，对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的完成。 这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来，能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展，这样的教学实现了面向全体学生。

2.组内异质，组间同质。 按好中差一定的比例来分配小组，小组内学生水平差异较大，但是组间实力均衡， 这样可以在全班布置相同的任务与目标。 在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色， 让优生带领中差生， 这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台， 这样更能促进全体学生参与到教学中来。

三、实现互动教学，师生共同参与

传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，只是在机械而被动地接收语言知识，整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心，以学定教，教让步于学，教学的重心就要由教师的教转向学生的学。

开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学，以学生的学为中心来展开，在学生之间、师生之间展开互动探究， 改变以往的单向灌输，实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内与组间所展开的自主探究与合作交流，学生拥有更多的自主权与选择权，成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流，对学生合作的过程不管不问，只是做一个终结性评价。

教师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型教师，也不是什么都不管的放任型教师，而是在放与扶之间找到平衡，是与学生有着平等权的学习主体， 教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺利完成探究。

四、开展语言实践，提高学生语言水平

英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆，增强教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。 如教师可以给定几个单词，来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。

各小组参与的积极性非常高， 给予了学生更大的发挥空间。 在学生参与合作学习的过程中，引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。 然后再让各小组选出代表来进行朗读， 也可以采用情景剧表演的形式。

在小组代表朗读的过程中，其他小组成员要认真倾听， 并引导学生对文章进行评价，可以对句型、语法进行评价，也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。 这样学生既是参与者又是评价者，学生参与的积极性更，同时将学生带到更大的平台来进行英语学习，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。

总之，在小学英语教学中采用小组合作学习，让学生成为学习的主人，展开主动学习，整个教学围绕着学生来展开，更加利于学生语言水平的全面提高。