《生物与环境的关系》说课稿
作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《生物与环境的关系》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《生物与环境的关系》说课稿1
一、教材分析
（一）本节在教材中的地位
“生物与环境”这一节是教材主题四“生态系统”的开篇节，本节内容的学习将为后面第二节“生态系统的结构与类型”、第三节“生态系统的稳定性”等内容的学习奠定知识基础。
生物与环境之间有着密切的联系，生物的生存和发展都与环境密切相关。通过学习，让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然、珍爱生命。
生物与非生物环境的关系主要分三个模块：你知道吗、学习与探究、拓展与视野，本课的教材内容是在讲述了植物界和动物界对环境普遍存在的适应性之后，又利用各类图片让学生从感性到理性的认识方式，着重讲述了动物的保护色、警戒色和拟态等适应现象，以突出生物对环境适应的主题。在本节的最后，也指出生物对环境的适应具有相对性，如果生物不能随着环境条件的变化而变化，那么原来的适应就将变为不适应。
二、教学目标
根据内容的分析和二期课改的要求，我确立了以下教学目标：
(一)知识与技能
1、知道生物与非生物之间的密切关系。
2、知道生物对环境适应的普遍性和相对性。
3、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。
（二）过程与方法
1、学会观察生物对环境适应的特征和行为，初步学会描述观察结果的方法。
2、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。
（三）情感态度与价值
1、通过讲述生物与环境的相互关系，使学生认识到生物与环境的对立统一关系，认识到保护生物的生存环境是保护濒危生物的重要举措之一。
2、体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增强学生热爱大自然、保护自然环境、珍爱生命的责任情感。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
1、生物对环境适应的普遍性和相对性；
2、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。
（二）教学难点
（1）保护色、警戒色和拟态以及三者之间的区别比较。
（2）认识生物适应环境是相对的，不是绝对的
四、学情分析
初二学生在初一科学课中学生已经学习了非生物环境的因子：如水、阳光、土壤等，为本课的学习打下了基础；现在又经过半年多生命科学的学习，学生已掌握一定的生物学知识，观察，实验，抽象和概括能力已初步形成，已具备收集信息，处理信息的能力。对于学习生命科学的新知识有一定的好奇心和求知欲。他们不满足于教师在讲台上的单独说教，希望教师多采用直观教具、直观演示及直观的语言，希望教师满足他们的创造愿望，让他们自己探究，使他们能获得施展才能及品尝成功的机会。
五、教法指导和教学器材：
1、教法指导
根据初二学生的年龄特征和已有的知识水平，我采用一下的教学方法：
以学生自主探究为主，教师引导、举例帮助学生理解，学生观察、思考、表述，积极探索学习，多媒体辅助教学。
2、教学器材
金鱼、莲藕、小组活动评价表，多媒体课件等。
六、教学整体设计思路和达到的预期教学效果
新课程倡导自主学习、合作探究。学生自选主题，查找资料，经小组集体讨论、整理好资料后制成PPT,在课内进行交。充分发挥学生的主体作用。教师的主导作用，主要是引导学生观察、启发学生思考，组织学生积极参与讨论等。这样，学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力来解决问题。教师教学方式的改变才能带来学生学习方式的改变。本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生通过分析、交流课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法。以更好地达到预期的教学效果：全班同学掌握比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态的方法；能主动与他人分享和交流信息；体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增强学生热爱大自然、保护自然环境、珍爱生命的责任情感。
七、教学流程
（一）创设情境
让学生猜猜老师带来的“神秘礼物”，激发学生的学习兴趣，导入新课。
（二）探究整合
1、生物与非生物环境的关系
启动学生思维，畅所欲言。
2、生物对环境适应的普遍性
教师引导、组织学生交流课前收集、整理的资料。
学生以组为单位，派代表上前用简短、优美的语言介绍、展示课前收集、整理的各类生态系统的文字、图片资料。
引导学生观察标本——莲藕，探究：水生植物的适应性特点
①保护色
②拟态
③警戒色
教师大屏幕展示各类生物适应环境生活的特点。
引导学生观察、思考、分析比较并总结保护色、拟态、警戒色的概念和作用。来突破难点，突出重点。
3、生物对环境适应的相对性
教师大屏幕展示夏天苔原上的雷鸟和冬天雪地上的雷鸟，引导学生观察、思考、感悟。让学生体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，
（三）教师总结使学生了解生物与环境的关系，初步建立对立统一的观点。
八、评价：
1、填写评价表，以学生自评、互评、教师综合评价为主，培养学会欣赏他人和事实求是的工作作风，增强学生热爱大自然、保护自然环境的责任感。
2、完成练习册P13一、（一）1、2、3（二）1、2、3、4、5、10
3、探究题：如今，由于环境条件的人为破坏，导致濒危动物出现，人类自身的生存环境也日趋恶化。面对这些，我们应该做些什么呢？
《生物与环境的关系》说课稿2
大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：
一、教学分析
《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。
本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。
二、教学目标
基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：
1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。
2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。
3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。
本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系
我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。
教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素
由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。
三、教学方法
为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。
四、教学过程
教学过程包括
课前准备
课内教学
课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的`重点和难点。下面我具体说课内教学过程。
（一）创设情境，导入新课
上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？
视频导入落点在：使学生认识“生物的生长受一定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。
（二）活动探究，感悟新知
活动一：生物生存依赖一定的环境
通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。
活动二：非生物因素影响生物生活
首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：
如果不一致，我们应该怎么做？
启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。
教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。
6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？
引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。
对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。
那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：
影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等没有生命的物体，称为非生物因素。
活动三：生物因素影响生物的生活
在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？
我引导学生带着问题观看图片。
学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。
活动四：生物对环境的适应和影响
生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？
让学生观察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。
通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学习兴趣。
再展示一组人类对环境破坏的图片。
让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。
教学环节（三）梳理总结，形成系统
先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：
让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。
教学环节（四）练习巩固，拓展迁移
1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。
2.材料分析：
进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。
3.课外探究：
复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。
五、优化思考
1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。
2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。
我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！
